侯沧  程秀贞  

山东技师学院

理论与实践相结合是教育的基本原则之一，20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“社会即学校”的教育思想，并进行了艰难而曲折的实践。这一思想的核心是倡导教育为民，学以致用，坚持实践第一。当前，我国职业教育面临前所未有的挑战和机遇，如何把握机会突出职业教育特色，提高技能教学水平已经摆在我们每个人的面前。

一、一体化教学改革的背景和指导思想

我国职业教育历经多年的改革和探索，取得了显著的成绩和经验，但总体上仍然摆脱不了传统教育的旧习：上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记，理论教学与实践相脱节，很难满足市场经济对现代人才素质的要求。

一体化教学模式重要特征是根据教育培养目标的要求重新整合教学资源，克服在书本上练技能，立足能力培养，模块教学为主线，实现理论教学与实践教学的高度融合，课堂、模拟（实验）室、实习车间、生产实习单位为交叉网络的一体化教学模式。从而逐步实现三个转变：即从以教师为中心的如何“教给”学生向以学生为中心的如何“教会”学生的转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变；从以课堂为中心向以课外实践、实习教学为中心的转变。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实践实验课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、一体化模块式教学改革的内容和实施

根据一体化模块式教学改革的指导思想，结合我校实际，经过多方面的改革，逐步建立一体化模块式教学模式。

1、专业设置与调整

在专业改革中，我们坚持以就业为导向的原则，在对社会经济与产业结构、企业与行业的需求进行调查分析的基础上，确定专业的设置与调整的方向。在近几年，随着医药事业的发展，适时根据社会需求开设了新的专业，如药物制剂专业、生物制药专业都是以取得执业资格为专业教学目标的。根据职业岗位(岗位群)的要求，调整课程结构，开发综合课程;在专业教学计划中，增加职业资格证书要求的课程，精讲文化基础课和专业基础课，加大职业能力训练的比例;将职业资格证书作为重要的教学目标。

2、课程改革

课程改革是教学模式改革的核心。在改革中，我们努力做到:课程设置与岗位的职业标准融合;课程内容与职业资格考证内容融合;课程教学目标与获得相应职业资格证书融合。

（1）综合课程的开发  综合课程是指将某一职业能力所需的相关知识与技能有机结合，将理论教学与实践教学相统一的课程。我们对药品调剂技术、中药鉴定技术、中药炮制技术作为综合课程，将理论教学与实践教学相统一的课程。我们开发的许多综合课程在实施教学的同时，也进行了职业技能的培训。学生在炮制实训中心进行教学，学生集中时间完成理论学习和实习实训，课程结束时，通过山东省劳动厅组织的技术等级考试，获得中药购销员、中药调剂员高中级技能证书。

 (2)按照职业资格标准设置课程   这是按照“教双证”的要求，将职业资格要求纳入教学计划，有此课程就以职业资格证书为教学目标。如 “药品调剂技术”（中药调剂工中高级证书），“中药制剂技术”（片剂工、包衣工中高级证书）、“医药商品学”（医药商品购销员中高级工证书），“计算机基础”(高级操作员证书)、

(3)课程教学方式改革。将传统单一的“学完了再做”的方式，变为“边学边做”边做边学”或“先做再学”等多种教学方式，以利于理论与实践的融合。

2、双师型教师的培养   一体化教学的教师是整个教学的灵魂，教师的一体化是专业理论教师和实习指导课教师构成了一体。实施一体化模块式教师需具有较高的基本技能，较强的指导能力和专业理论知识。与传统教学模式相比，“一体化”教学对教师提出了更高要求，教师不仅具备一定理论基础知识，还应有中、高级以上的操作技能，考取相应的中高级工、考评员资格证书和实习指导教师资格证书等，充分挖掘了现有师资队伍的潜力，提高了教学能力，改善了师资队伍结构，缓解了实习指导教师不足和整体素质偏低的问题。由于教师同时承担理论教学与实习教学，避免了重复教学，相对增加了教学时间，使学生能在同等时间内学到更多的知识，操作技能更加熟练，同时理论教学与技能训练能够相互渗透、相互充实，提高了授课质量，促进了教师教学能力的增强。

在教师素质的提高上我们采取以下措施：

（1）强化在职教师的专业培训—“双师型”。一是参加继续教育，使低学历教师成为学历合格的教师。二是公派教师到大专院校进行在职进修与提高，成为专业理论知识合格的教师。三是通过定期的专业实习，使教师成为技师。    

（2）实行在职教师到企业轮训—“技能型”。实践型教师的培养，关键是要有企业技术工作的背景，技工院校教师应该到企业去，只有经过实践锻炼，才能成为一个“技能型”的教师。    

（3）聘请企业技师到学校兼课—“专家型”。学校要充分利用与企业合作的关系，请技术工人或高级技术工程师来学校兼课，做学生实习实训的指导师傅，带动专业教师逐步成为“专家型”教师。

3、实践教学体系改革

学院确立的实践教学体系建设原则是:以职业能力培养为核心，以职业资格要求为标准;充分利用社会和企业资源，内外并举，优势互补，学校成立了基础部、药品营销系、制药工程系，实行院系两级管理体制，具体业务由系部负责。

 (1)实践教学管理体制改革 院系部是实践教学中的管理实体，实施两级管理，系为实体，学校及教务处主要进行有关实践教学建设与发展方面的决策和宏观管理，部系负责全部实践教学活动的统筹和组织，实训中心的具体管理和使用。教师既承担理论课程教学，又参与实践教学基地的建设与管理。这就从组织上保证了理论教学与实践教学的一体化。

(2)校内外实践教学基地的建设  几年来，依靠企业，依托学校长期以来形成的良好实践教学基础，建立了中药炮制实训基地、中药GMP培训车间、中药和西药模拟药房、中药标本馆和中药鉴定实训基地，并在建设中尽可能做到理论教学与实践场所的一体化，逐步形成了教学、科研、生产、培训四位一体的多功能综合性实践教学基地。目前，整个实践教学基地能满足学院各专业培养目标和专业教学需要，实训开出率基本保持在100%，实训效果好。

4、教材的开发  一体化模块式教学的教材应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，重基础知识、重知识应用、重技能训练、重创新能力培养。注意知识点和技能点的有机结合和覆盖面，操作技能的正确、规范和合理，知识的实用性、科学性、先进性。理论紧密联系实际，知识为技能服务，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。教材应坚决打破传统的单学科课程体系，消除片面追求理论性、系统性的偏多、偏难、偏深“三偏”现象；做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理论指导实践的功能，有利于学生心智技能的发展；技能训练要以能力为本，引导学生运用学过的知识，在实践中验证理论知识，实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求（评分细则）等都应明确要求，用以指导学生技能技巧的形成。

三、一体化教学模式的几种具体形式

 几年来，在一体化教学模式的改革中，我们逐步形成了以能力培养为核心的，集理论教学、实验实习实训为一体，产学研相结合的教学方式。较为有代表性的有以下几种:

1、校内集中阶段教学方式  即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这阶段里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书。

2、校外顶岗实习教学方式  即安排学生在各校外医药经营、生产企业顶岗实习，通过“真刀真枪”的实际工作经历，对学生进行专业技能训练和职业意识教育。