陈晰

北京理工大学珠海学院外国语学院，广东珠海 519088

基金项目：本文系北京理工大学珠海学院校级及广东省高等教育教学研究和改革项目“完全学分制下的大学英语课程体系建设”的研究成果（项目编号：2016012JGZN）。

摘 要：学分制的推行为大学英语教学改革提供了新的契机，学生有了更为灵活的选课自由。作为教学单位,如何开设学生喜闻乐见的课程，实现教学效果的有效提升一直是我们的目标与努力地方向。建设一个立体多元化的大学英语课程体系的重要前提是分析学习者的内在动因以及偏好。本文通过对学生调查问卷的数据进行分析，了解学生学习现状，从而为决策提供科学依据，这正是课程改革研究的意义所在。

关键词：课程设置 ； 学习者需求； 学分制；大学英语

中国分类号：G642.3    文章识别码：A    

1.问题提出

    三十多年来, 我国开启国门，坚持开放，由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。随着国家的进一步开放, 中国走向世界会更广泛更深入；世界之来到中国也会更广泛更深入；并且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多的国际义务（李宇明 2010：1）。

    高等教育大众化深入发展，很快就将进入普及化阶段，人民群众对优质高等教育的需求越来越大，对多样化、个性化高等教育的呼声越来越高(陈宝生 2016)。目前，广东省正大力推进高校学分制改革，在2014年，广东省教育厅下发了《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，鼓励各高校探索自己的学分制改革之路。

    最新的《大学英语教学指南》指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。学分制改革为个性化教学提供了平台，着力满足不同学生的学习需求。值此之时,必须制定科学的英语课程体系，满足变化的供需关系。

课程是教育意义的载体，在教育活动中处于基础和核心地位，它负载着一定的价值观念和知识形式，并且通过一定的运作机制而对学生的发展产生影响。Ma Culloch (1998)认为“在所有类别的教育改革当中，学校课程改革当仁不让而理所当然地成为了教育变革的核心”。因此，对教育问题的思考归根结底要回到课程上来。

我国英语教育在取得辉煌成绩的同时，外语教育的“费时低效”问题也有所显现，专家对此从各种角度进行研究。然而，从课程体系和课程设计的角度对该问题进行探讨的研究尚不多见。

学分制改革是顶层设计，但是不能忽略了教学实情和学生主体的内在需求：学生是如何在学大学英语的？他们究竟需要什么样的英语课程？为解决上述问题，需要对学习者的内在需求做调查和数据分析，从而为课程体系设计提供科学依据。课程设计对于确立教学目标，合理配置与开发教育资源，促进学生学习的系统性、顺序性和延续性都具有不可忽略的意义。

由需求分析（needs analysis）为主导的课程设计，对于优化教学和学生的学习具有现实意义。在外语教学领域,需求分析最初应用于专门用途英语(ESP),文献中第一次出现需求分析术语是在二十世纪二十年代的印度，由Michael West提出(转引自Howatt 1984:245)。需求分析是一种先于设计和评估课程、教学材料或大纲的一种重要的开展研究的方式，这种开展研究目的是确定和勾勒出学生英语（作为二语）学习的优先需求（Richards et al, 1992, cited in Jordan, 1997:20）。

中国的英语教学大部分都属于一般用途英语教学。Hutchinson和Waters 把英语分为专门用途英语和一般用途英语。目前大部分的英语课程设计研究都是关于专门用途英语，一般用途英语教学的课程设计研究也主要是参考专门用途英语课程设计的理论。中国学者对于需求分析的研究只有三十多年，而据束定芳教授所说，中国学者对于基于需求分析的英语课程设计的研究也只有几年而已。

    因此，如果我们不把确定学生的语言需求作为教学过程的起点，我们会冒着教学对牛弹琴的风险。如果真的要冒这个风险，而开设的这些课程便无意义而言(Candlin 1978, cited in Schmidt, 1981)。

2. 研究设计

    本研究采用自编“大学英语课程学习者调查问卷”,分为三个维度，即基本信息、个人学习状况和个人需求，共计18道问题。维度1：学习者基本情况包括性别/年级/性别/专业/家庭收入/高考分数/生源地。维度2：个人学习状况，包括每周学习英语时长/学习英语方式/学习动力/内在动力强度/课后反思等。维度3：个人需求包括改进的英语的弱项/最喜欢的后续课程/考四级的需求。其中，个人英语学习状况的问题答案选项采用五级量表。

   2.1  研究对象

    本研究样本是我校非英语专业大一、大二的学生。鉴于我校是理工科院校，理科专业的学生所占比例最多，因此本研究主要涵盖理工（材料、化工、数理、机车、计算机、航空学院）、经管（商学院、会计与金融学院），这些学院的学生是我校大学英语的教学主体。我校大学英语课程只开设四个学期，共计12学分，其中大一期间要修满8学分，使得问卷调查对象多针对大一新生。

   2.2  数据收集与分析

本次调查问卷共发放400份，采取随机抽样涵盖上述学院的各个专业的学生，回收具有有效数据的问399份，采集数据具有一定的普遍性。问卷数据描述统计分析和差异分析等运用软件SPSS 20.0。

表2.1：学生基本信息统计

3. 研究数据分析与解读

3.1 学生个人学习状况分析

在考虑如何对课程进行整体设计时，首先要了解目前我校学生的个人学习状况，检验结果显示四个方面的渐近显著性p<0.001, 达到显著水平，拒绝虚无假设，这说明学生在学习动力、动力强度、学习时长以及学习目的明确度上的选择有着显著的不同。

表3.1：不同学生在学习动力、动力强度、学习时长和目的明确度上差异检验

    通过上表可以看出，所测量的这几个维度是有具有研究意义的，正是因为这几方面存在差异，学生英语语言学习的效果也因而产生差异。同时，也需要进一步探讨存在这一差异的层次性。

3.1.1 男、女学生学习动力

男女学习者在语言学习风格和能力都各不相同，他们在英语学习上的首要动力上是否存在差异呢？问卷一共设置了7个选择项，对此，我们需要进行卡方检验，结果显示p = 0.724 > 0.05,表明男生和女生在学习的首要动力的选择上没有显著差别，即在各个选项上男女比例比较接近。教师们却从直观上能感觉到女生比男生用功，数据也反映出这点，独立样本T检验可以看出男女生在学习目的明确度上存在显著差异，女性较之男性学习目的更为明显（方差不等，p= 0.031< 0.05）。

表3.2：男女学习者英语学习首要动力差异性检验

3.1.2 不同英语水平学习者的学习动力差异

通过对高考分数不同的学生组别进行卡方检验Pearson 卡（0.000< 0.005）说明高考分数不同的学生在学习动力上有显著区别。

表3.3：不同高考分数学生的学习动力差异单因素方差分析

为了弄清不同分数段的同学在学习动力上的区别，把高考分数作为自变量，学习首要动力作为因变量时，进行了单因素方差分析，结果表明：分数低的组别更倾向于过级（低于79分的学生），纵轴数值接近4.2，在问卷上“通过英语四六级”为第四选项。分数高的组别更倾向于喜欢英语。然而，我们通过以上表4还可以得知，120分以上的同学英语学习的动力并非是出于喜欢英语。如何让英语程度好的学生能够在后续的英语学习过程中在更高程度上提高，也是值得我们教学一线关注和思考的问题。

3.2 学生个人学习方式

    学生目前的学习状况，可以通过对个人学习方式的调查反映出来。外因通过内因起作用，那学生的内因如何？他们究竟在如何学习英语，这是一个非常有趣的调查，通过分析可以得知学生主体的主要学习方式。

表3.4：学生学习方式统计

学生所选择的最主要的学习方式为课堂教学（方式1）、背单词（方式3）、听歌或看电影（方式5）以及使用视听说平台和批改网平台（方式10）。课堂教学和背单词说明学生习惯于传统的课堂学习模式，而听歌或看电影则说明他们希望以更为轻松的方式来学习英语。他们使用批改网平台和视听说平台的比率较高则是因为本校的作业多在此平台上发布，而且平台的使用情况与学生的平时成绩挂钩，学生这种学习途径的主要因素可能是为了获得较高的平时成绩。此外，英语角、参加辅导班、听英文电台等学习方式很少入选，说明学生在课外并没有花太多时间进行英语学习，而且对于非强制性的学习持敬而远之的态度。以上情况说明学生的学习主动性差，不愿意在英语学习上花心思和时间。学生的自我学习意识还亟待加强。

然而，问卷统计结果还表明高达87.1%的同学认为英语比较重要或极为重要，学生较弱的自我学习意识与此形成鲜明对比，学生心中所想与实际行动之间是存在现实矛盾。学生学习过程中吃苦耐劳的精神的培养应当得到教师们的重视与引导。

3.3 学生个人学习期待与诉求

    大学英语课程体系的构建之所以要基于学生需求分析是因为在大学期间，学生对于自我学习的控制与高中阶段有很大不同，教育者须考虑学生此阶段的学习特点与诉求。

    当学生被问及“您最希望自己在哪些方面得到提升？请按照“最希望、次之、再次之”进行排序”这个问题时，学生的选择是口语表达能力最重要，日常生活口语次之，单词和词汇扩展再次，说明学生意识到口语表达是自己的学习短板。在人数超过50多人的班型课堂里，如何组织学生有效地提高口语表达成为教师们的一个挑战，学生们轮流发言的机会也是十分有限的，所以大一的英语精读或综合课程缺乏对学生的吸引力也是不无道理的,因为学生们已经十分熟悉中学阶段的英语课程模式。不妨考虑在大一基础阶段，单独拿出1至2个学分进行视听说课程的学习，改变以往重阅读轻听说的教学模式。

表3.5：学生优先选择的拓展课

    通过上表我们不难看出，学生比较偏爱的课程多为视听、文化和口语类的课程，而选择阅读的比例只有3.5%，可见中学阶段的学习模式对大学生们的英语学习偏好影响之大。同时，我们也需要引导学生认识到阅读科技文献的能力对于他们将来职业发展也至关重要，阅读也是未来在工作中接触英语的主要方式。

4. 结语

为何我们的学生在大学英语课上产生懈怠情绪？大学英语课程不能仅仅停留在基础英语或综合英语上面？有学者进行研究之后得出这样的结论：大学英语的课程设置以及大学英语教材都是基础英语性质，都是最适合或针对各种英语水平考试的。这样，学生就自然把学习英语的最终目的定位在各种英语考试上。大学英语教学目标定位在基础英语必然造成普遍的懈怠（蔡基刚：2011）。可见，教学目标的确定对于课程设计至关重要。我们需要逐步从基础英语时代走向一个多元立体的大学英语教学时代，培养学生的学术英语能力, 以适应专业学习和未来工作的需要。

鉴于研究重点，本文中的需求分析主要侧重于学习者需求。然而，需求分析应该是立体的，并且具备几个维度，例如:社会需求和教学需求（教育层面的管理者和教师的需求及想法、教学实施的困难等）。学分制的实施为大学英语教学改革提供了很好的契机，为更加灵活的课程设置提供了便利。因此，我们的课程设计应是立体和多元的，如下图所示。

表4.1 立体多元化大学英语课程体系

    学分制下的英语课程体系建设是一个系统工程，需要学校的管理层配合，多管齐下。同时，还要考虑教师需求，因篇幅所限，笔者将在另一篇文章中继续探讨课程体系建设的困难与建议。只有通盘考虑各方需求，才能释放改革活力。

参考文献

[1]. Hutchinson and Waters. English for Specific Purposes: A learning-centered Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.  

[2]. Gatehouse, K. Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development [OL]. The Internet TESL Journal. 2004-11-27, http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html

[3]. 蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究［J］中国大学教学，2011，（1）：19-23.

[4]. 陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］外语教学与研究，2009, (2):125-130．

[5]. 陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊, 2010, (2):120-123

[6]. 高飞. 基于需求分析的大学英语课程设计[D].河北：河北师范大学，2010.

[7]. 史光孝. 隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海: 上海外国语大学2011.

[8]. 祝珣, 马文静. 课程设置的学习者需求分析—基于大学公共英语课程的研[J].外语界，2014(6):48-56

作者简介： 陈晰  男  硕士 讲师  研究方向： 英语教学、应用翻译

The Design of College English Curriculum under Credit System

— From the Pespective of Learners’ Needs Analysis

Chen Xi

(Zhuahai Campus, Beijing Institute of Technology, Guangdong 519085)

Abstract: The implementation of credit system in China provides a new opportunity for the reform of colledge English teaching in that students are empowered to choose their favorite courses. The priority for the teaching department is to offer courses students would enjoy. The analysis of learners’ needs is the prerequisite for the design of multi-level diversified curriculum of college English This paper focuses on analyzing the survey for the learners to learn more about their study status and preference. Hence，this research is of highly significance to provide scientific bases for the design of curriculum.

Key words: curriculum design; learners’ needs; credit system; college English