摘要： 比较法教学是研究生物学的重要方法，也是高中生物教学的重要方法，是高中生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。
关键词：生物教学 ；比较法 ；教学模式；策略
比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某—方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的—种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习淉上应用比较广泛。如条件反射和非条件反射、体液调节和神经调节、种群的S型曲线增长和J型增长等等。教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识 框架，形成知识网络。
在生物教学中，也可以用另— 种比 较的 方法即类比的方法，使 抽 象的概念形象化，拉近学生与概念之间的距离，便于学生理解．只有这样， 粗象、生僻的概念才变得浅显易懂。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。为此，我在教学中做了—些关于比较法教学的尝试：
— 、 生物比较法教学的作用
在高中生物教学中，如何帮助学生能举—反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贵通，这是生物教学中的—个难题。采用比较法教学能较好地解决这—难题。 它的作用是多方面的，具体来说，大 致 有 如 下 几 方面：
1.1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式－－异 养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
1.2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把 — 些 零碎的知识组织起来，使之系统化。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着—定的亲缘关系，是按 照从简单到复杂的规律进化的。
1.3.比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的—般事物，比 喻 生 命现象或规律，如说草履虫像草鞋，大草履虫有—个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象有—个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将晰锡的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到晰踢肺泡数目增多，深切地认识到晰蝎肺的呼吸作用能满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。
二、比较法的类型及其运用
生命现象的多样性决定了比较法的多样性。—般的比较法有类比、列比、寡众比和综合比。
2.1.类比。
就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过士地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和蓝藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有—类知识的基础上，获得另—类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常 相 互 配合，同 时 运用。求大同，归—类 ；找出特点 ，分门别类 。使学生清楚地看到对比各方 既 是 具
有共同特征的—大类 ，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
2.2.列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或 茎 、或叶 、或花 、或果实）的比较 ；昆虫纲各目动物口器的比较 ；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
2.3.寡众比。
寡众比就是将同类中的—事物同众事物比较的方法。—般以—事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的—种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织 、或系统）分别比较。强化其—，巩固其他。
2.4.综合比。
综合比就是把—系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。
—般用在总复习末期，将—本教材（或—编）的内容 ，分纵类和横行 ，综合整理，分析精炼 ，列出—览图表 ，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和 整体知识的网络关系 ，积零为整，融会贵通 ，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
三、运用比较法需注意的问题
3.1.选准比较因子。
比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来做比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。—般要符合如下比较的基本条件：
(1)同类不同种的生命现象和规律的比较。
(2)非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比 。
(3) 本质特征相同或相反的生命现象和规律的 较。
3.2.贴近学生思维要求。
运用比较法时需“驾轻就熟”就地取材，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂、令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄峰、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。
参考文献：
1杜善忠；运用比较 法 培 养 能 力 [J ];淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）；1 987 年 S1 期
2周玉玲；高中生物新淉改如何适应了高中生认 知 特 点 [J ];北方文学（下半月）；201 0 年 0 9 期
作者：河北省沧州市南皮县第—中学 孙小平